作為培養幼兒教師的高職高專師范院校也迎來了新的發展時期，這類學校學前教育專業培養幼兒教育師資，幼兒教師的職業能力直接關系到學前兒童的健康成長，是維持并提高幼兒園辦園水平和保教質量的重要保證。

 

堅持“團隊+個性”的學習組織形式

“能力訓練營”重視發揮學生的個性，讓每位學生在學習中自我認可、自我挑戰；同時又重視發揮團隊的協同作用，在團隊合作中充分發揮各自特色，能形成合力，讓團隊精神在實施過程中充分彰顯，在團隊共同完成任務中實現自我能力提升。踐行“團隊+個性”的學習組織形式，促進了學生的“反思、合作、堅韌”等職業品質的養成，從而達到專業能力提升的最終目標。

 

充分利用評價機制的激勵作用

一方面評價機制的作用是了解對過去的學習和訓練的掌握程度，并對存在的問題進行分析，為今后的學習指明方向。另一方面在“能力訓練營”中，教師要充分利用評價機制的激勵作用，在學生中樹立典型和榜樣，在評價中充分肯定學生在專業能力踐行上的點滴進步，并巧妙地提出不足或今后的努力方向。

 

充分發揮教師引領作用

“能力訓練營”中教師擔任著“培訓師”的角色，他們既是活動的設計者，又是活動的組織者和觀察者。這些身份要求教師不僅要有豐富的學識，還要有駕馭課堂的能力，比如恰當的引導能力，精準的點評總結能力，更要有高度的責任感和職業道德。

 

“能力訓練營”對教師提出了更高的要求，教師必須不斷地提升自己，注重學習，融通相關領域的新知識，鍛煉教學方法，才能創造出充滿吸引力的教學過程，才能讓學生獲得難忘的活動體驗，從而讓學生在體驗中獲得組織教育活動、實施教育評價等專業能力，保證未來教學質量。

 

結語
 

因此，學前教育專業學生職業能力是多元化的職業能力，是指能勝任幼兒園教師或其他學前教育相關工作所需具備的，與幼兒保育教育相關的基本能力、專業能力和職業價值觀方面的個人綜合素質。